La educación basada en competencias nos permite hacer una reflexión permanente, sobre el ejercicio de mejorar, aunque ese mejorar, sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada; surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que “los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza”. Este principio implica, tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos; no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuantas ideas esenciales, en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea en alcanzar los contenidos y cumplir en su totalidad programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos, no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.
El constructivismo de Jean Piaget, se asocia al desarrollo de competencias, ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa con conocimientos previos, sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas.
En su construcción, el estudiante se enfrenta a diversas vicisitudes en su vida diaria (mínimas o graves), por lo que formula algunas hipótesis, compara, excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones, reorganiza los datos o establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Como docentes, somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta intervención debe ofrecer a los alumnos contrastes a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas, favoreciendo la autonomía del estudiante. Es un trabajo compartido, actuar como coordinador para avanzar en el conocimiento y crecer en lo moral; colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan autogobernarse, donde aprender es un proceso en el que existen periodos o estados de desarrollo, prevalece la asimilación o en otros la acomodación, presentando estadios "epistemológicos", actualmente llamados cognitivos, que se han definido en el ser humano, haciendo del alumno un ser activo, critico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con los otros, en otras palabras, es el ser ideal de la escuela piagetiana.
Esta concepción de Piaget, es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinares de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes."
La propuesta pedagógica de Vitosky, está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos: La construcción del conocimiento, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la educación y el contexto social, así como el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo está basado absolutamente en el comportamiento del estudiante y arraigado en su interacción social, ya que en el proceso del desarrollo, la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto, los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital.
La actividad creadora, entendida como una acción humana creadora de algo nuevo, es el principal objetivo y la última etapa educativa a lograr por los alumnos. El aprendizaje es concebido como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos. La función del docente es solamente apuntalar la "evolución natural". La intervención de padres y maestros ayuda al alumno a dar "saltos cualitativos" en el desarrollo mental. Por esta razón, el papel del docente es la de provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea. Y con esto se anticipa su desarrollo, actuando como mediador entre la cultura y el individuo.
El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura, que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es importante resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas), donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender y para enfrentarlo a la vida.
En conclusión, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas, no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferentes ámbitos, han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no preparara al estudiante para una vida inteligente y creativa, sino que pone límites a sus capacidades.
Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando así la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales:
• Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y limitaciones formativas, educativas y experimentales).
• Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).
Tal vez integrarnos a una educación holística, sería lo más acertado en éste siglo XXI, dejando atrás la era de la información y entrando a la era de la interdependencia, es claro que se necesita una nueva educación, acorde a las nuevas necesidades y dilemas de las culturas emergentes. Tener una visón transdisciplinaria y holística se define en una formación integral del ser humano, atendiendo no solo el aspecto intelectual, sino el emocional, físico, social, estético y espiritual.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que “los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza”. Este principio implica, tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos; no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuantas ideas esenciales, en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea en alcanzar los contenidos y cumplir en su totalidad programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos, no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.
El constructivismo de Jean Piaget, se asocia al desarrollo de competencias, ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa con conocimientos previos, sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas.
En su construcción, el estudiante se enfrenta a diversas vicisitudes en su vida diaria (mínimas o graves), por lo que formula algunas hipótesis, compara, excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones, reorganiza los datos o establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Como docentes, somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta intervención debe ofrecer a los alumnos contrastes a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas, favoreciendo la autonomía del estudiante. Es un trabajo compartido, actuar como coordinador para avanzar en el conocimiento y crecer en lo moral; colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan autogobernarse, donde aprender es un proceso en el que existen periodos o estados de desarrollo, prevalece la asimilación o en otros la acomodación, presentando estadios "epistemológicos", actualmente llamados cognitivos, que se han definido en el ser humano, haciendo del alumno un ser activo, critico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con los otros, en otras palabras, es el ser ideal de la escuela piagetiana.
Esta concepción de Piaget, es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinares de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes."
La propuesta pedagógica de Vitosky, está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos: La construcción del conocimiento, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la educación y el contexto social, así como el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo está basado absolutamente en el comportamiento del estudiante y arraigado en su interacción social, ya que en el proceso del desarrollo, la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto, los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital.
La actividad creadora, entendida como una acción humana creadora de algo nuevo, es el principal objetivo y la última etapa educativa a lograr por los alumnos. El aprendizaje es concebido como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos. La función del docente es solamente apuntalar la "evolución natural". La intervención de padres y maestros ayuda al alumno a dar "saltos cualitativos" en el desarrollo mental. Por esta razón, el papel del docente es la de provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea. Y con esto se anticipa su desarrollo, actuando como mediador entre la cultura y el individuo.
El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura, que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es importante resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas), donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender y para enfrentarlo a la vida.
En conclusión, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas, no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferentes ámbitos, han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no preparara al estudiante para una vida inteligente y creativa, sino que pone límites a sus capacidades.
Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando así la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales:
• Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y limitaciones formativas, educativas y experimentales).
• Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).
Tal vez integrarnos a una educación holística, sería lo más acertado en éste siglo XXI, dejando atrás la era de la información y entrando a la era de la interdependencia, es claro que se necesita una nueva educación, acorde a las nuevas necesidades y dilemas de las culturas emergentes. Tener una visón transdisciplinaria y holística se define en una formación integral del ser humano, atendiendo no solo el aspecto intelectual, sino el emocional, físico, social, estético y espiritual.
Hola Guilermo:
ResponderEliminarFelicitaciones por tu blog, realmente está muy completo, con buena dicción y facilmente de entender, englobas todos los puntos necesarios sobre las concepciones de aprendizaje históricas y actuales.
Saludos.
Hola Guillermo buenas tardes
ResponderEliminarEsta deserción que haces sobre los modelos de enseñanza que tanto se apegan a las competencias, me parece muy interesante y solida, aunque pienso que cuando se derivan a competencias laborales, en donde se toman en cuenta las actividades un tanto mecanizadas, podríamos incluir la pregunta inicial de Xavier en el texto que nos toco analizar sobre este tipo de actividades y en ese lugar creo yo que seria posible incluir el modelo de pavlov y skiner, ya que seria una forma de reforzar las actividades que son mecanizadas, pero indudablemente para las competencias cognitivas no se podría utilizar este modelo.
Te mando muchos saludos
David Torres Espinosa
Hola Guillermo:
ResponderEliminarEs interesante tu reflexión, coincido contigo en no concebir la enseñanza como transmisión de la informacion, sino que la concibes como la ayuda a los estudiantes para que desarrollen y cambien sus concepciones, de esta manera enfocas tu docencia en base a estrategias centradas en el estudiante, esto le da un enfoque no solo en el sentido académico, sino en lo personal y en lo social.
Saludos afectuosos.